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教改啥時候能夠務點實

時間:2018-03-30來源:本站原創 作者:褦襶子 點擊:
  兩會新聞發布會,教育部長出盡了風頭。給孩子與孩子的家長們描繪了一個“宏偉藍圖”。有些可能需要時間來驗證,可是有些問題卻一目了然,顯而易見是教育“大躍進”!“躍進”并非都不好,比方說改進一下教育資源配置,落實教育資源的均衡利用。加大教育投入,基礎教育實現標準化硬件最低標配等等。這些需要“躍進”的,卻躍了多少年,都躍不起來。
 
  社會公平,首先是受教育機會的公平。而公平的教育,首先是“硬件”配置的標配低線。現在許多地方,幾所重點校,甚至一所重點校“硬件”配置是本地區其余幾十所中小學的總和。公共資源,被地方勢力用來斂財,豪華重點校頻頻換校址,用“學區”來拉動房地產,而舊校址卻往往被出讓為商用,絕大多數普通中小學,要靠“動態配置”應付教育資源均衡利用的檢查。這種亟待解決的“躍進”卻總是“無人關注”,假大空的教育理念不斷地干擾著正常的教育。教改的負面效應,往往大于正面作用。
 
  就拿本次兩會后教育部長“決心”提高幼教、中小學教師的學歷來說吧,幼教、小學教師要求本科學歷完全有必要,可是要求中學教師具備研究生學歷,就是一種不遵循教育規律的“教育政績”意識。
 
  基礎教育不同于高教,需要通識修養。因為,中學教師在傳授知識的同時還兼具引導培養孩子們健康世界觀的職責。無論是學科執教需要,還是未來與世界前沿的“層次教育”接軌的需要①,對研究生高學歷的需要都需要有個限度的。一個社會性價比最高的運行模式,不是什么都要最好的,而是資源的合理配置。
 
  作為行將走下講臺的老一代教師,新部長的“雄心壯志”基本已經與鄙人沒有多大關聯了。可杏壇是余畢生耕耘之地,關系到子孫后代的福祉與民族的未來。實在不想在離開那片沃土后,杏壇成了秀政績的道具。
 
  畢生從事基礎教育的經歷讓筆者感受到,幼教與中小學教師的合理配置不僅關系到社會資源的有效利用,也直接關系到教育的質量。
 
  提高學歷很必要,目前在歐美國家,有的國家小學教師的學歷就相當于中國大陸的研究生。可是人家的專業學歷,與中國“研究生”存在本質的不同。人家的所學專業,以“通識”為主。側重孩子身心健康方面的研究。并非單獨側重某常規學科的知識深度。小學教育,是教育根基,而這種根基并非是孩子具有多么深的學科知識基礎,最主要的是良好的學習習慣與健康的身心。所以,中國大陸的幼教與小學教師學歷,亟待提高。中國教育頭重腳輕,本應該最重視的小學教育,卻是最被忽略的。許多小學教師尤其是偏遠地區的小學教師幾近于文盲,除了識幾個字,算幾個數,與普遍的高中生沒有什么區別(甚至算不上合格的高中畢業生)。根本談不上,具有教育專業知識。幼教就更慘了,目前中國大陸仍然缺少系統成型的幼教理念。因此,幼教和小學教師至少應該本科以上學歷,并硬性配置必要比例的教育專業的研究生。
 
  如果小學教育搞好了,中學教育的壓力會減輕許多。中學教師,除心理學、教育學專業需要研究生學歷外,其他學科強求研究生學歷,弊大于利。尤其是中國大陸的研究生教育,側重學科知識深度,忽視通識修養,其知識結構難以勝任基礎教育中的中學教育。在教育實踐中,許多學歷高的教師,其教學成績往往不如本科學歷甚至專科學歷的教師。不是他們學科專業知識不行,而是他們知識結構的缺陷,缺乏與學生溝通的相關知識,操縱不了課堂。親其師而信其道,尤其是處在世界觀形成過程中的初中生,你的課講的再好,若與學生形成不了心靈溝通,孩子們就是不買你的賬。自然成績就上不來。
作品集褦襶子 責任編輯:秋雨楓
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